El Libro Blanco te enseña, el Libro Blanco entretiene, y yo te digo contento "hasta la semana que viene" (II)

"Decíamos ayer" que eso del Consejo Pedagógico de Estado que evaluará, según las propuestas marianas,  “las innovaciones educativas internacionales más eficaces”, suena ligeramente amenazante y turbador. Porque, si se piensan evaluar las "innovaciones educativas" (¿¿¡¡internacionales!!??) "más eficaces", entiendo que también se querrán examinar aquellas que se consideren menos eficaces y desde luego las acciones sospechosamente tradicionales, no sabemos si mediante procedimientos pedagógico-judiciales sumarísmos (¡¿dio usted una clase magistral?!) o por medio de algún Tribunal del Sagrado Pedagogismo. La cosa es que aquel que ose despreciar a la Santa Innovación puede echarse a temblar. Pero dejemos esto para un desarrollo posterior y retomemos las propuestas generales de José Antonio, en concreto las cinco siguientes a las que ya comentamos en la entrada anterior.

7ª. Mejorar la formación y selección. Creación de un MIR educativo conjugado con un sistema de formación continua. 9. Formación continua. Crear Centros Superiores de Formación del profesorado y que estos reciban clases anuales obligatorias.

¿Quién se opondría a mejorar la formación del docente? Nadie que estuviera dispuesto a formarse continuamente y a apostar por los más capacitados para el ejercicio de la enseñanza. Ahora bien, el truco del almendruco nos lo sabemos: donde dice "formación" debe decir "formación en el pedagogismo" (me niego a llamarlo formación pedagógica) y donde dice "selección" debe decir "elección", pues se trata (esta película, insisto, la hemos visto antes) de escoger el tipo de docente que queremos para cada situación, ese que acostumbra a tener nombre y apellidos y casualmente es amigo, cuñado o sobrino de "alguien"; o ese que está dispuesto a asumir aquello que se le ordene sin rechistar; o ese cuyo único objetivo es medrar (sí, medrar; promocionar, prosperar o progresar son cosas distintas). Me remito, respecto a todo esto de la formación, a la entrada titulada "Cuando despertó, Marina todavía estaba allí". Y en relación con el tampoco (o tan poco) novedoso MIR educativo, debo decir, primero, que para formar mejor al maestro sobra didáctica y faltan conocimientos y práctica docente y que lo que debe hacerse para conseguir buenos profesionales de la enseñanza no es enseñarles mal durante más tiempo sino enseñarles mejor (ocurre parecido con los alumnos: algunos piensan que alargar la escolarización, por el mero hecho de hacerlo, redundará en un mejor nivel académico, una tesis realmente estrafalaria y que la realidad ha negado reiteradamente, pues la ampliación a los dieciséis años ha supuesto la extensión en número, no de los alumnos excelentes, sino de los mediocres. No quiero pensar si se aumentara la edad a los dieciocho). Pero es que además no son comparables la medicina y la enseñanza. No acceden los mejores a las Facultades de Magisterio, por ejemplo. No pasan los maestros el exigente examen que sí afrontan los médicos antes de iniciar sus prácticas. Se discute la autoridad del maestro pero pocas veces la del médico. Se cuestiona su propósito (¿enseñar? ¿aportar felicidad?) pero no el del médico (¡curar!). Hay tanta disparidad entre una y otra situación que resultaría cómica, si tuviera gracia, la sugerencia. Por cierto, ¿qué tal un MIR para asesores y expertos educativos?

8. Mantener a los docentes de FP vinculados a la empresa. Para mantenerse al día en cuanto a técnicas e impulsar el prestigio de estas enseñanzas.

En principio, aunque no negaré que me preocupa, estoy de acuerdo con este punto.

10. Evaluación. Del progreso de sus alumnos, del centro y fomentar que los mejores vayan a los centros con más dificultades.

No es una ida muy revolucionaria la de evaluar el progreso de los alumnos, pero no está en mi ánimo discutirla. En efecto, si algo debe hacerse para comprobar que un alumno aprende es evaluar qué sabe. Ahora bien, como en lo relativo al docente, sería conveniente aclarar qué debe saber el alumno. Casi diría que sería conveniente aclarar si pensamos que el alumno (además de ser feliz, empático y creativo) debe saber algo. Nada que objetar a la evaluación del centro y algo más, aunque en otra ocasión, a la idea de que los mejores (los mejores ¿en qué aspecto?) vayan a los centros con más dificultades (como recompensa, entiendo...).

11. Formación y selección de directores. Entre docentes con experiencia.

Añadiría dos cosas: primera, "y por decisión del claustro"; segunda, aplíquese también en la selección del profesorado de las Facultades de Maguisterio, de los asesores y de los expertos-inexpertos educativos.

Tubicontinued.